高中数学教学手段有哪几种?数学教学手段有哪几种类型!

规范1:线上课程的组成要素

(一)教师

1、名师

名师是线上课程的最直接表现、最初印象,是线上课程、乃至网络教育的突出优势,是直接吸引学习者眼球的地方。

2、优秀的青年教师

优秀的青年教师自身专业能力强,关注对现有教学模式的弊端的改变,对用信息技术和教学整合的方式进行教学改革有浓厚兴趣,且善于接受新事物、有强烈的事业心和上进心、对教书育人抱有强烈的使命感。

3、优秀的课题组

一个优秀的课题组由名师(学科带头人)、年轻教师多名、助教多名组成,团队能合作、和谐,有共同的理想。

4、出镜讲师

出镜讲师要形象整洁端正,心理素质好,普通话标准、吐字清晰、富有个人魅力。

(二)优秀的教学设计

好的线上课程课程的设计必须高度关注两个基本点:学生兴趣和学习主动性。

在虚拟环境中,学生的学习自由度很大,所以线上课程课程必须高度关注对学生兴趣的把握,应用各种手段调动学习兴趣,发挥主观能动性。

优秀的教学设计表现在:

1、重组再造

以知识点或工作任务为片段,将原来课堂教学内容、教学环节重新分解再造,划分成5-15分钟(建议10分钟)为一组的视频,每一个都是一个连贯的概念,每段视频后辅以测验、问答、作业、讨论等教学环节,完成知识点的学习。

2、富有成效的教学手段

以教学效果为导向,以将知识讲解得清楚明白为着重点,选择性地在教师授课录像中穿插板书、PPT、动画、录像等元素,选择性地运用笔记、阅读材料等自习功能和讨论答疑、互助学习功能,以及作业、测验等环节,力求最优化地完成整个知识点的学习。

3、准确把握“量”和“度”

线上课程课程中教学依然是在教师主导下进行,学生在教师的安排下有序地学习,包括:听课——看视频、思考——课间问答、讨论——论坛和互助、练习——测验和课后作业、阅读——看参考资料、背诵、期末考试等,都有时间和任务要求,学生必须按部就班地按章节、按步骤学习,并在一定时间内完成。一般不允许学生随意跳转选择自己感兴趣的章节学习。因为所有环节都在网上进行,课程在流程编排时又无法寄希望于用强制手段控制学习,所以教师必须学会在虚拟教学环境下更好地把握课时的长短、测验的难易度、课外资料的量、作业的反馈及时度、讨论的参与度等教学环节和节奏,让学习者既轻松又主动地学习。

(三)优秀的授课视频

一个优秀的授课视频应具有下列特点:

1、短而精炼的授课内容——短而精炼,每段只讲一个知识点

2、多种教学工具并用——板书、PPT、录像资料、动画、参考资料

3、运用交互——课内问题和解答

4、精彩的授课风格——授课教师的讲课思路清晰、发音标准

5、专业摄录和编辑——画面质量、声音质量、字幕、特效

6、方便修改——试课修改,修改bug,部分修改,推倒重来,不断完善

(四)优秀的教学组织

一个优秀的教学组织应具有下列特点:

1、教学模式——全线上、翻转、线上+定期线下

2、及时答疑和建立问题库

3、辅助学习材料的说明性文字、材料的专业度、不断更新、检查链接

4、作业批改和反馈,建立优秀作业库

5、组织主题讨论的频次和对学生参与积极性的调动

(五)优秀的评价体系

形成性评价的重要性更大,平时分数的多元构成:作业、参与讨论积极性(发帖和回帖)、发言质量、同业评分的水平等。

规范2:线上课程的开发建设流程规范

(一)设计开发

人员组成:项目负责人、线上课程教案编写组主编和参编、教学产品设计人员。负责整体方案设计、教材组织、脚本编写、编写问答题、作业题、测验题、讨论题和期末考试题、建设考试题库、选择辅助学习资料等。

(二)制作

人员组成:出镜教师、录像摄制组(导演、化妆、灯光、摄像、编辑等)、平面设计人员、动画设计人员、所有资料整理上传人员等。

出镜教师可以有一人或多人担任,负责讲课和配音,要求普通话标准、吐字清晰、表达能力好、镜头感强。

录像摄制组最好由有教材制作经验的人员组成。

(三)测试修正

课程制作完成后需要有志愿者(通常由助教和学生担任),对课程进行测试,模拟学习全课程,发现问题并反馈给设计组或制作组进行修改完善。

(四)上线

确定好开课时间后课程就可以上线了。

(五)实施教学

由项目组教师、助教和学生组成。

教师和助教负责答疑、批改作业、讲解作业和测试、组织讨论,以及反馈问题、数据统计分析等。

(六)不断修正完善

助教要负责将教学中遇到的典型问题反馈给项目组,还要将学生的精华作业、精华讨论收集整理,充实课程的内容,使课程日臻完善。

规范3:线上课程的教学设计规范

(一)教学设计

线上课程课程教学与传统教学有很大差异,老师需要思考对于如此众多水平不一的学生来说,怎样传递和表达知识最有效,每一步都需要仔细推敲。不少线上课程授课老师反映准备线上课程课程的历程让他们重新反思自己的教学思路,所举的例子,所设计的作业等,对于课程的教学产生了质的飞跃。

因为线上课程课程的特殊性,和面授教学相比,具有虚拟学习环境下师生、生生不能面对面教学和交流的突出特点,所以在做教学设计时除了必须考虑专业特点、学生层次等常规因素外,更要多从对学习兴趣的至始至终的关注、对学习效果的重视方面多思考,要注意灵活运用多种教学工具和多媒体手段,注重大量应用形成性评价,这对促进学习起到重要作用。

1.学习者分析

进行学习者分析时,必须把握不同学习者的学习需要和个性需求,针对不同知识基础的学生提供不同的学习资源,从而真正实现因材施教和个别化自主学习。

2.教学目标分析

要有明确的教学目标(课程总目标、单元目标和各知识点的学习目标),目标的确定要综合考虑学制教育的需求、社会对人才的需求、学科的教学规律等。

3.教学模式选择

线上课程课程的教学模式主要有几种:个别化自主学习、协作学习、混合学习(“翻转课堂”等)。

教师要根据本课程的教学需要和实际情况,为更好地完成教学任务而确定教学策略和方法,从而形成该课程的教学模式。

4.教学内容设计

这是线上课程课程建设的主体。

(1)章节重组再造

章节划分是线上课程课程对传统课程重组的最直接表现。要对知识体系进行分解,确定教学重点,划分教学单元、任务和知识点,将知识以相对独立并完整的知识点来呈现,模块的划分应具有相对的独立性,以知识点或教学单元为依据,同时模块间又相互关联。和传统授课方式相比,线上课程课程的知识点划分更明晰,带有明显的解决难点和问题的意图。这些片段来源于完整成体系的知识,并且都通过导航精心地组织成为一体,所以不用担心“散”、“碎”的问题。

(2)知识点教学组成

每一个知识点或教学单元的内容一般应包括学习目标、重难点、教学内容、练习题(测试题)、参考的资源、相关模块的链接、学习进度和学习方法建议、专用名词和术语的解释说明等。

(3)课堂录像内容

课堂录像内容可以是授课、问答、录像插播等。一般而言,课堂录像应以知识点为单位进行组织。同时,还要考虑到不同基础、不同教学目标的学生可能会使用不同的章节,以便日后老师可以根据学时的长短,选择公开或者不公开课程的有些章节进而组合成一门新的课程,甚至可以将相关的课程链接在一起,实现跨课程之间的任意组合。

5、学习活动和学习环境设计

自主学习是线上课程课程的主要学习方式,所以自主学习活动设计是线上课程课程开发设计的核心。自主学习活动设计包括课间提问、课后作业、参考资料、测验等。同时互动学习作为有效学习的有力补充也不容忽视。互动学习包括论坛、wiki、同伴评分、教师讲评等。

无论在学习资源的选择、制作过程中,还是教学工具的使用中,都要注意创建良好的学习环境,让自主学习和互动学习很好地进行。

6、学习评价设计(作业、测验和考试)

线上课程课程的学习评价更注重形成性评价设计(作业、测验),因为这样可以尽量改善网络教学时空相对分离的状况,有效地监控教学过程,为学生提供学习动力支持和一定的学习约束,提高学习质量。同时也能够发现学生在网络学习中遇到的问题和困难,发现教学中的缺陷,进一步完善线上课程教学质量。

对于采用自主性学习为主的教学模式的线上课程课程,以客观题为主要形式;以研究性学习为主的课程,可以增加采用主观题,但作业评价的量比较大,要大量运用同伴评价;以协作性学习为主的课程,要增加论坛发言评价。

必修课的总结性评价(期末考试)建议目前还是以传统考核的方式为主。

教学设计的结果最终体现在章节划分、教学视频脚本编写、参考资料推荐、延伸阅读资料准备、课堂问答题的设计、课后作业的设计、讨论主题的设计、期末考试、分数权重设计等几个方面。

规范4:线上课程的总体架构设计规范

(一)课程导航设计

课程架构的表现形式是课程导航目录,这也是教学策略的体现,对学习者有效学习,提高学习效率非常重要。必须清晰、明确、简单,使学习者对课程的内容有整体的把握,明白自己所处的位置,很容易跟随学习材料一步一步地学完课程内容。

线上课程课程常用的导航方式有目录树导航、模块导航和知识点导航等,其中又以模块导航最为常用。

一门线上课程课程,在结构上一般分为学习模块、交互模块、管理和评价模块、学习帮助模块四部分,表现为课程介绍、课程内容、作业和测试、论坛、帮助这样的一级导航。所以在课程设计时,可以选择一个相对完整的教学单元,设计出一个单元的线上课程课程原型,然后在征求课题组和学生的意见进行修订和优化,这样可以大大减少后续开发过程中修改的工作量。在进行课程导航设计时,要对学有余力的学生,开设进阶内容;要单独开设反馈栏目,方便教师点评作业和讨论。

在一门完整的线上课程单元中,也往往涵盖了以上这四个模块,通常需要设计如下教学活动:内容讲解、课间提问、课后作业或测验、作业讲评、网上答疑、主题讨论。除此之外,可能还需要设计实践环节、协作式解决问题、探索式解决问题等。

(二)编写教学视频脚本

1.脚本的编写方式及技巧

教学视频脚本编写是教学设计环节中任务最繁重的一环。视频一般分为2分钟左右的课程介绍短片和5-15分钟(建议为10分钟左右)的教学视频若干段。在教学视频中,除了教师授课录像外,还要穿插教师板书、PPT、视频资料、动画、课堂问答题等元素,每一种元素的呈现时间、时长、内容都要精确到秒。精确的脚本是制作工作顺利完成的前提条件,需要课程编写教师、出镜讲师、教学设计人员和电视片导演共同协商完成。

要注意的是,受到经费条件的限制,脚本编写时要以完整清晰地讲清楚知识点为主诉求,并适当考虑学生对兴趣点的把握,对花费比较大的室外实景拍摄如非必要尽量少用。

要在脚本设计时就考虑到学生能够最大程度地获得面授的感觉,让他们感觉不是在看视频,而是仿佛置身于生动的课堂之中。甚至超越面授,让课堂成为“理想课堂”。比如可以清晰地看清楚PPT、教师演算过程和录像。增强线上学生这种某种程度上比“面授”还要好的感受,应是线上课程的授课视频的设计要点!

下面介绍编写视频脚本的两个常用技巧

(1)视觉中心法,即画面始终保持一个视觉中心点,去除不必要的元素。

(2)穿针引线法,即授课中要融入学生常见问题解答。对中间穿插问题的解释、对课后作业的解释、对讨论的说明和引导等。

最后要将讲课的语言精心组织,形成“解说词”,按照每分钟180-200字的正常语速可大致推算出片长。

2.脚本例子

下面是脚本的一个例子(表1所示):

表1 视频脚本的样式

时间点

内容

解说词

画面

声音来源

0-60’’

开场白

教师

教师

60’ -2’30”

录像

?

录像资料****

录像资料****

2’31-4’

上课

?

教师

教师

4’-4’20”

上课

?

图片及文字

教师

4’21”-5’

上课

?

PPT

教师

5’01”-5’20”

问答题

?

问答题

教师

5’21”-6’

上课

?

演算板书

教师

6’01”-6’10”

上课

?

动画

配音

6’11”-7’

音频

图片及文字

音频

3.脚本的关键

编写脚本的关键要注意两方面:

(1)精炼。线上课程课程的特点之一是知识点碎片化,且远程学习时学生精神更不容易集中,所以要求教师必须用精炼的语言在较短的时间内讲清楚知识点。

(2)关注学生的存在感。教师在授课当中可以穿插学生常见问题解答。对中间穿插问题的解释、对课后作业的解释、对讨论的说明和引导、对课外阅读材料的说明等。

(三)提供课外学习资料

大学阶段的学习,课外的参考资料和延伸阅读非常重要,是完整教学的重要环节,也是最能体现网络学习优势之处。同样,线上课程课程中,要尽量补充课外资料,使学生能自己利用资源学习、做作业、复习、考试都有针对性和宽延性。

教师在提供课外资料时,要注意不要简单地罗列文章或书籍标题,而应该配有说明性文字,并且保证能顺利地打开查阅,让学生有兴趣、有目的地阅读。要特别注意防止资料堆砌,让学习者望而却步。

在提供网站链接时,一定要保证链接的有效性,对于一些不方便打开的国外网站,可以将内容复制下来重新整理成文档提供给学生。

提供的教学课件的链接或下载,一定要检查现有的操作系统下是否支持,另外课件要以知识点教学单元为单位。

目前市场上有教学平台提供商同时提供资源库,可以提供电子书以及学校图书馆数字化资源和平台的无缝链接服务,可以将海量图书、文档、图片、课件资源作为素材提供给老师进行课程建设。

(四)交互环节和学习评价

就学习过程来说,线上课程课程与传统课程相比,最大的优势就是自由与互动。可以随时随地进行学习,可以按照自己的步骤学习,可以保证每个知识点都能掌握。学习不再有任何心理障碍,想学就学,想停就停,想问就问,想说就说,这就是互动。教师在课堂上虽然也鼓励学生互动,碍于各种顾虑,真正勇于互动的学生并不多,线上课程课程中则情况完全不同。所以教师要设置好大量的交互学习环节。

1、课中问答题

课中问答题应多以客观题为主,也可以是思考题,在教学视频中穿插。课堂问答题出现在教学视频播放过程中,目的有三个:

一是承上启下,以保证学习者对前面内容已经掌握;

二是在学生容易感到困倦乏味的时间点切入,让可能涣散的精神得以再次集中;

三是防止学习者观看视频过程中离席,尽可能地防范观看过程的作弊。

一节课中可以根据需要插播多段问答题,每段问答题可以设置多个问题,学生回答后有自动评判和解释。课中问答题可以设置回答时间(一般为一分钟),规定的时间内没有回答,视频自动回到前一时间节点,已播放部分不计入学习时间。教师最好能紧接着在录像中做出问题解答。

2、课后作业题和章节测验题

课后作业的设计和传统教学相似,可以有客观题和主观题两种。如果该门课面向的学生范围广、基础差别大,那么就需要设计题库,以便日后面向不同的学生开课时可以方便调用不同的作业题。

线上课程的课后作业的难度是值得认真思考之处,适当的难度有利于加强学生的学习主动性,也能尽可能地避免学生之间抄袭行为的发生。

作业和测验环节,学习者必须在指定的周期内完成,是平时成绩的重要组成部分,需明示占总成绩的权重。

为了加强教师对学习流程的控制,形成性评价可以采用的技巧:只有完成每章80%以上的学习内容,才能进入下一章学习。每章结束都有数道测试题,课程可以进行设置,要求学生答对一定题数才能进入下一章学习。

要适时建立典型题库和优秀作业库。

3、组织讨论

讨论主题的设计是最能发挥线上课程教学的优势的环节。传统课堂以教师说为主,讨论为辅,而在线上课程课堂上老师如果引导的好,学生可以有充分的时间和自由提出自己的疑惑和发表自己的见解,对学习的深入大有裨益。

教师要设计好主题,宜精不宜多,并设计好开展讨论的方式方法,逐步将问题引向深入。学生在讨论区的发言数量和质量也可设计成学业考核标准之一。主讲教师或者助教发起讨论话题,学生讨论,教师参与其中引导思路、解答疑惑、活跃气氛。主题讨论必须要有较好的组织技巧,由专人负责,保证讨论活动的有效开展。

除线上讨论外,如果条件允许,或者教学模式是“翻转课堂”式,那么还可以开展线下的课堂讨论或分区域的小组讨论。

4、期末考试(课程考核)

这是课程学习的最后环节。和传统课堂教学一样,教师需要预先设计好题库。随机分配给不同学生。因学生基础可能参差不齐,所以题目还要特别设定难易度,以便系统自动组合生成试卷。考试方式可以是线上或者线下。

教师还需要对期末考试设置成绩权重。

5、分值权重

线上课程在分数权重设计方面有明显的教师自主权。除了平时成绩和期末考试成绩的权重分配比例以外,老师可以根据平时学习中各环节的重要性来分配权重,参与的元素可能包括在线时长、回答问题数、作业正确率、互动环节的表现等。

规范5:线上课程的教学视频制作规范

(一)授课视频摄制

有别于一般的网络课程,线上课程特别强调教学视频对教学的作用,而不是简单的“课堂搬家”。视频制作的规范主要有:

1.录像拍摄条件要达到广播级的标准。要配备专业的演播室,以保证录音和光线条件。配备专业的摄像机以保证画面的清晰度。现场最好配备有视频切换设备实现PPT和教师授课的实时切换,以大幅度地降低后期编辑工作量。

2.拍摄现场不需要学生观众,讲师目光直视镜头,让日后观看视频学习的学生有一对一听课的现场感和存在感。

3.拍摄现场还需要配备有专业的导演和形象指导,以保证视频严格按照脚本进行,并帮助讲师能够以良好的精神状态、轻松的心情、自然地面对镜头,发挥出个人的授课风格。

4.讲师要注意声音洪亮清晰,善于运用肢体语言、独特的授课风格来吸引学生有兴趣往下学习。

5、现场录制的声音必须无杂音、噪音,无明显回声。

6、对于只需要教师板书而不需要出镜的授课视频,可以采取现场录制或录屏的方式完成。此时,讲课教师务必要有清晰标准的发音,要组织好精炼的语言,而且要有专业的录音师保证声音录制的质量。

7、在后期编辑时,编辑人员除了要编辑教师讲课录像外,还要按照事先设计好的脚本,将讲课录像、板书、录像资料、PPT文档、动画等合成到一部视频中,配上字幕、片头和片尾,形成一段完整的授课视频。

详细的要求请参见《线上课程视频制作技术规范》。

(二)PPT制作

PPT可以使需要展示的内容更加形象生动、简洁条理。要制作专业化的PPT,必须要注意以下几点:

1.幻灯片的整体布局应力求简洁、和清晰。

2.字体使用符合相关规范。

3.使用高质量的图片(包括照片)。

4.每张图表要表达一个明确的信息。

5.要有效控制并减少颜色的应用,突出报告内容,达到整齐划一的效果。

(三)板书制作

板书是线上课程课程里面较常使用的教学手段,在制作时要注意以下几点:

1.以白底黑字为最佳视觉呈现。

2.字迹不可潦草,公式推算时必须排版规范。

3.重点处用红色等明显的颜色笔标注。

4.画外音清晰。

(四)字幕

为满足将来的多语种字幕及根据字幕对课程内容进行搜索的扩展功能,字幕不要直接嵌入视频画面里,而是通过字幕分离方法来实现。

规范6:线上课程的教学控制规范

线上课程课程上线后意味着教学活动的真正开始。线上课程平台提供给学习者的不仅是教学视频,教师还要通过作业测试引导学习、组织好答疑和互动交流活动,才能让学习取得好的效果,完整地完成学习目标。

由于网络学习方式的特殊性,学生在学习过程中可能存在孤独感,缺乏交流,疑惑不能及时解决,同时也缺乏监督容易产生懈怠,所以线上课程上线后良好的教学组织工作会对学习提供非常必要的支持。

教师必须要善于运用各种统计数据,始终高度关注学生的学习兴趣、参与度和测评通过率。具体来说,要从以下几个方面组织教学:

1.教师要经常性地发布课程公告,让学生感受到教师的存在,认识到学习过程始终受到监督和指导。

2.教师要及时回答学生的疑问,而不要不闻不问地任由问题长时间地停留在问答区。

3.教师对学生的作业要认真批改,或者对同伴评价要选择性地查阅,筛选出优秀的作业或具有典型问题的作业进行公开点评,以鼓励优秀,帮扶后进者。

4.教师要灵活运用形成性评价,这对促进学习起到重要作用。评价方式一般以教师对学生的评价为主,比如作业、测验等,辅助以学生自身评价和来自同学的评价,后两种方式对学生获得学习成就感非常有效。

5.教师要组织好互动交流活动,发布了讨论主题后要经常性地参与讨论,引导学生思考,鼓励学生之间交流。网络交流不同于面对面的交流,教师要学会用学习者的网络语言习惯拉近彼此的距离,营造轻松的学习氛围,让大家能够畅所欲言地互动讨论。

6.教师要做好对学生的学习过程的跟踪和记录,不断发现教学中的问题,不断完善教学视频、补充学习资料、修改测验题和作业题,使线上课程课程日趋完善。

每个学生在整个学习过程中对全部学习对象(包括短视频、交互式练习等)的全部学习行为都会被线上课程平台自动记录下来。学生在线学习的相关数据将会汇集成“学习大数据”。通过系统性的数据挖掘,教师可随时掌握学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源,可持续改进课程教学内容和教学环节设计,实现“因材施教”式的基于“学习大数据”的个性化服务。

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