survive用法及搭配?survive用法及搭配can!

本人语言学全日制硕士研究毕业后一直在母校任教,从事英语教育教学工作,一直担任班主任工作和英语学科教学工作。期间到初级中学支教一年,在过去的6年时间里,一直从事基础班班级管理和基础班英语学科教学工作,平时注重个人教学反思和总结、重视理论学习与教育教学实践结合、关注中学英语教学最新动态、重视阅读等,获得过不少教育教学、班级管理、论文等荣誉和奖项。

叮铃铃……叮铃铃……随着今天上午第二节课上课铃声想起,我大步走进了4班的课堂,学生在下面读着单词。放好我手头上的书记和资料,我喊Class begins!Good morning,class!我的声音是洪亮的,学生学习的激情被调动起来了。引入环节就是语法填空题该如何做?让学生思考和回忆自己做题是怎么做的。然后结合本次语法填空题试题具体讲解有提示词与无提示词如何基于语篇从词汇复现、指代照应、逻辑关系等角度作答的思路和技巧,重点是如何在是语篇分析思维引领下结合答题技巧解答题目,深挖这道题,培养了学生做这类题型的思维、词汇、句型、语法、语篇知识与总结归纳技巧与题型等,力争做到举一反三。我边讲一边启发学生思考,一边分析其中的答题奥妙,学生边听边思考边做笔记。突然一名女生说,老师讲快点呀这节课快下课了,我突然回过神来,确实是还有几分钟就下课了。这道题也基本讲完了。然后我就过度到阅读题,简单讲了一下就下课了。我只能自责的想下节课咱们再讲快点,要速度也要质量。

课间我拿上周六晚上英语测试的成绩去跟4班班主任进行交流和沟通,班主任耐心的跟我分析了一些特别需要关注的学生的情况,我一一记在心里。之前班主任也跟我有过交流,就是关于课堂上的重难点的问题以及多关照基础差的学生的学习问题,能明白班主任(教语文)的意思,就是教学抓重点不要啰嗦和拓展过多甚至是过度拓展。语言教学注重的是过程,这个过程可以涉及到词、句、段、篇章等语法、语篇、语用等各方面的知识,说到底就是英语学科拥有自身的特点,跟其他学科有所不同,有时候具体到一节课重难点不是很明显,但是一些知识又不能不讲。因为这节课,这个女生提醒我老师你讲得太慢了,我对这件事印象深刻,课后及时反思自己的教学是否真的太慢?哪些方面可以讲快点?自己对学生的学习情况是否把握到位了?如何完善自己的教学设计以符合学生的学?……我就跟班主任谈到这个女生,跟她交流这名女生的学习情况,得知这名女生英语基础在班里算是比较扎实的英语学科优秀生。知道这个情况之后,我也找个这名女生进行了学法指导,鼓励她在英语课上,对于已经掌握的知识权当着是复习或者多一些思考,比如老师讲到survive这个单词的时候,你可以联想到幸存者survivor或者它另外一个名词survival,甚至更多的用法,如果你能多想一点点多思考一点点,你会学到更多,你会更优秀,而不囿于老师课堂的进度,我说可以允许你做些其它的试题但是我的前提是你的英语成绩不能掉下来。她表示认可,今天的阅读课上她的状态和态度好多了,课后还继续跟我探讨一篇完型填空题。值得一提的是,今早英语早读期间,我找了一名班级英语成绩和基础比较靠后的学生进行了解,我问老师讲课你都听得懂了吗?学生说听得懂,深动形象。比起上一位英语老师哪个的课更容易懂?学生说你的。后面我问你的英语是怎么学的?学生说记单词和做题。我说可以说具体点吗?他说单词隔天记,题目也不是坚持每天写。后面我跟他详细介绍了早中晚记单词的做法,还有每天如何写阅读,如何练习听力等学法指导。接着,我找了一位女同学来交流,她对我的课比较满意,建议在阅读课的时候,多帮她们分析其中的语言点,我鼓励努力学英语,把英语培养成优势科目,提高自己的总分。

通过以上分析和反思,我认为教学可以有速度但是要把握好质量,这个速度应该取决于班级里面大多数学生;教学有重难点,但是不囿于重难点,视学生学情而定;要多与学生交流,科学合理的把握好学生的学情,只有把握好了学生的学情才能把握好教师的教,甚至是因材施教,提高教学的有效性和针对性。

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